浅谈幼儿建构课程中主题的实施与评价

2022-07-05 01:33 环球app

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本文摘要:幼儿主题课程是一种灵活的新课程形式,不仅是教材的单一因素统合,也是动态成长的生态系统,推荐培养原始幼儿。通过本文,笔者在构筑主题课程过程中的一些反思和意见——主题课程内容顺序不应反映幼儿经验的扩展和提高;课程的实施必须寻找合理的主题。课程中主题的自由选择必须融合幼儿的生活经验。主题必须保证连续性、独立性。 主题在实施过程中必须尊重多种评价。

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幼儿主题课程是一种灵活的新课程形式,不仅是教材的单一因素统合,也是动态成长的生态系统,推荐培养原始幼儿。通过本文,笔者在构筑主题课程过程中的一些反思和意见——主题课程内容顺序不应反映幼儿经验的扩展和提高;课程的实施必须寻找合理的主题。课程中主题的自由选择必须融合幼儿的生活经验。主题必须保证连续性、独立性。

主题在实施过程中必须尊重多种评价。【关键词】建设课程主题实施幼儿园建设式课程以主题为单元,以儿童生活主题为轴心设计,将环境创设、家庭共育、活动区域活动和日常活动视为课程的构成部分,体现了幼儿园教育的特点:一天活动全部教育、教育活动的生活化。

建筑式课程以儿童发展为中心为课程目标,遵循幼儿全面、人与自然、富裕个性发展的学期教育总目标,将该目标包含在幼儿园课程的所有活动中。建设课程明确提出科学知识是发展的,是内部建设的,不是传输、灌输的,而是学习者内部建设的,学习者在理解、说明、解读世界的过程中,在人际对话的过程中构筑自己的科学知识,幼儿成为自学课程的主体。在执行课程的过程中,在师生公平、认同、合作的条件下,师生之间建立互动主体的关系,使教师的教育机智与幼儿的自主建设相辅相成,共同发展,共同建设茁壮成长的经验。1建筑课程主题的自学内容顺序反映了幼儿经验的扩大和提高建筑式自学从整个自学过程的时间跨度来看,反映了经验的扩大和提高。

教材从开始到结束,不是平面,而是构成了自学的坡度。一个主题少一两周,多三四周。改变过去的综合课程,把五个领域的相关内容放在一个主题上,做拼盘去找相关,实现形式上的综合,这样的综合和建设的距离相当大,建设式自学侧重于科学知识的深层统合。小班幼儿上幼儿园是他们憧憬的幸运,刚进幼儿园,他们都不知道,环境新,周围的人不知道……针对这些情况,我们特意设计了高兴上幼儿园的主题,帮助孩子们尽快适应环境幼儿园的生活,讨厌幼儿园的生活知道自己班的老师和孩子们,不想和老师和孩子们恋爱,不想去幼儿园。

这门必须实施的课程主要设定在第一周稳定的情绪阶段。起初,幼儿的情绪必须到达,允许幼儿带上他们的憧憬,如家里的小玩具和一些讨厌的东西。当谈到故事阿文的毯子时,他们利用故事的教育意义,引导孩子摆脱他们的渴望。在教学过程中第二周通过各种活动引导幼儿熟悉环境,利用社会活动幼儿园也是我的家让幼儿不喜欢上幼儿园,在教学过程中引导幼儿找到幼儿园的幸福。

第三周逐渐过渡到认识朋友,在音乐活动去找朋友中,幼儿可以积极地用好朋友的手展开游戏,而且活动中学不会和伙伴说很多话,幼儿可以在游戏活动中获得无聊的感情经验。这样靠近的扩展,经验的提高,前一个活动为后一个活动铺平了道路,前一个活动是后一个活动的线索,后一个活动是前一个活动的沿袭,构成了自学的想法,提高了幼儿的科学知识、经验能力和感情。2建设课程的实施必须寻找合理的主题教育过程,为了服务教育目的而设置,建设课程为了超过教育目标,建立合适的主题尤为重要。

合适的主题课程为幼儿和教师获得了无限辽阔的自学内容和教学内容的自由选择可能性,但同时对幼儿和教师自由选择合理的主题也明确提出了挑战。主题课程的自由选择有两个偏向。2.1从孩子的兴趣到达,必须是主题课程,确保无用积极开展。从孩子的兴趣到自由选择主题,可以更好地满足孩子的发展市场需求,探索兴趣。

这种自由选择偏向于翻译新的教育观和课程观。从孩子自己的兴趣到自由选择主题来源,有以下方法:1、从孩子关注的话题(对话和疑问)中寻找主题2、从更有孩子的事件中寻找主题3、从孩子的角色行为中寻找主题4、从孩子感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。2.2从老师的兴趣爱好抵达这里的老师的兴趣爱好并不意味着主题的自由选择纯粹是老师的意志,几乎不考虑幼儿的自学兴趣。

从教师的兴趣爱好到达,在自由选题时,教师对主题的系统性、逻辑性和方向性的想法很多,主题的自由选择往往具有某种课程改革的意图和科学研究目的。例如,一些幼儿园利用本园的特色和本地文化资源寻找和确认幼儿感兴趣的主题内容,开发适合幼儿自学、探索的本科课程。

3建设课程中主题的自由选择,融合幼儿生活经验的幼儿理解发展规律一般从自己开始,推进家庭、社区、周围的世界,从深到深,从简到简。教育过程中的主题来自幼儿周围的人、事、物,来自幼儿有数量的生活经验,通过这种生活化的主题非常丰富,构筑幼儿的新生活经验。

例如,主题活动甜落叶飘等主题来自幼儿的生活,幼儿对这样的主题内容有一定的知识,有一定的经验,我们在教育过程中逃避幼儿的经验,比如甜这个主题下的超级糖果屋,我考虑到本班幼儿的特点,我的教育目标是从外观上识别糖果幼儿自己不知道糖果,在活动开展过程中,我发现幼儿更容易发现品种,我随机他们根据包装袋推测糖果的味道,这一环节的设计幼儿积极性高,这也为完成第二目标的祸根铺平了基础,幼儿积极地用语言当然,这次活动的另一个目标是让幼儿不要乱扔糖纸,把糖纸贴在糖果屋里作为活动的结束部分使整个活动变得有价值。我指出,这项活动是有意义的,因为通过这项活动,幼儿不仅了解糖果的许多科学知识,具有可行性的环保意识。

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在幼儿有数经验的基础上发行新的科学知识是合适的方法,幼儿对自己理解的自然感兴趣,随之敢于说,敢于思考,活动也不会取得工作的一半效果。4构筑课程实施过程中,保证主题连续性、独立性课程的有效实施是完成教育目的的的主要途径。那么由选择主题时,我们园不是内容的联系,而是考虑主题与主题之间是否提高幼儿发展的连续性、幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系。

例如,特别是我赶上跳跃这两个主题具有一定的连续性,幼儿首先对自己有充分的理解后,非常丰富体育方面的科学知识,逐渐推进幼儿各方面的发展,合理有效。另外,主题的自由选择应该是比较独立的国家,也就是说,在小、中、大三个年龄层,不会出现反复的主题。例如,主题活动我的幼儿园喜欢的水果这两个主题在小、中班经常出现后,保证大班经常出现这样的主题。

5建设课程的主题在实施过程中必须评价多元评价的评价是对事物价值的识别,因此评价是与价值标准、价值识别有关的活动。每个评价都有适当的评价标准,即分析评价对象的效果和识别质量价值的标准和尺度。

不同的评价活动有不同的价值倾向,有不同的评价方式和特征,构成不同的评价模式。教育评价是一项价值识别活动,是教育实践中显着或隐性的利益及其价值和利益的过程。《幼儿园教育指导纲要(全面推进)》认为,幼儿园课程评价是幼儿教育工作的最重要组成部分,有助于理解教育工作的适应性、有效性,有助于调整和改善教育不良。

提高教育质量,更有效地提高幼儿的发展。幼儿园课程评价是多主体共同参与、合作的过程,这些主体包括教师、幼儿、家长和管理者多参与的过程。他们在评价过程中充分发挥各自独特的作用。

其中,教师的评价对改善教育工作尤为重要。幼儿园课程评价不应以教师自由为主。同时,幼儿园课程评估不应侧重于过程性评估。

评价不应该预示整个教学过程,使用多种方法和形式。5.1为了尊重幼儿的评价,我们在询问幼儿对主题活动的评价内容本身的同时,也重视培养幼儿的评价能力。例如,在男性中我能做的主题中,让幼儿大胆地告诉自己做不到的事情,让幼儿评价自己的表现,在这个活动中,我的设计意图是让幼儿自己评价,和伙伴的表现不比较,让他们解读,但是学会做很多事情,作为教师在这个教育过程中发挥的是听众和领导,可以随机地对这个幼儿的诉说状况进行评价。许多教育活动的延伸是让幼儿评价自己的表现,谈论这件事和事的想法,这些活动的设计意图给幼儿更好的机会,学会评价事情。

随着时间的推移,孩子们逐渐需要对某些活动或某些事情进行相互评价。这种评价可以有效提高幼儿的自学经验,学会如何评价。5.2让监护人多说监护人的评价有助于完善主题教育内容,但监护人对课程建设的积极发展是基于家庭之间的充分信赖,所以我们的主题活动打开监护人,不亚于监护人的评价,在整个主题活动的不同阶段给予监护人理解、传达的机会。

教师高度赞扬父母对孩子的评价。儿童的发展是每个家长特别关注的,家长的评价也取决于儿童的发展。家长可以通过在家里仔细观察孩子,与孩子交流,看孩子的发展,评价孩子在主题活动中的自学兴趣、理解经验、语言说明、感情传达、恋爱水平等。

在评价中,我们希望建立师幼、幼儿、家庭之间的发展反对关系,通过三者的共同参与、合作和反对,增进主题活动更加积极。当然,在实施建筑主题课程的过程中遇到一定的困难和问题是不可避免的。在问题的大发生、问题的解决中,老师和幼儿在建筑主题理念的提示下进入整体协商式舞台,成为融合对话的舞者,幼儿的自主建筑自学成为以解读为前提的大力、心理活动,使自学成为简化生命的茁壮过程,幼儿成为独立自主的建筑者和成功者。


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